Una prueba para iniciar el podcast de Ío y Bruno

Ojo: den click en el triángulo de "play" que está SOBRE el nombre de Ío y Bruno. Si dan click en el otro "play" (junto a la imagen) irán a un video que no tiene NADA que ver con nosotros.


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Día de la ¡madre!

En este país donde la figura materna es divinamente venerada, no podía faltar un homenaje del jardín de Ío hacia nosotras, las progenitoras.

Fue sorpresa, sólo se nos dijo cómo debían ir vestidos: el salón 2o. B recibió sólo la indicación de "muy guapos" (otros fueron de blanco, otros de ropa específica, etc.)

En esencia se trató de una escenificación de un programa televisivo, conducido por Arely (del grupo de Ío) y un niño de otro salón.

Estos daban entrada a los otros "sketches"; el primero fue una orquesta; después, corresponsales entrevistaban a otros niños; el tercer número fue el salón de Ío: cada pequeño pasó a decir en el micrófono, frente al auditorio que se concentraba en la sala más grande de la Normal, por qué quería a su mamá. Como se imaginarán, sufrí un poco pues Ío no goza precisamente siendo el centro de la atención (y la comprendo a la perfección, comprenderán quienes me conocen). Pero ¡pasó! Dijo que me quiere porque la llevo a la biblioteca (sí, lloré de emoción pero sólo poquito), lo cual no me imaginaba, ya que otros mencionaron que porque les compran juguetes, les dan agua, les dan de comer, los abrazan, les leen, etcétera.

Ío, valiente, nos sorprendió.

El maravilloso, inolvidable grupo de 2o. B

Al finalizar el acto en el auditorio, hubo un convivio familiar.



Como cereza de pastel, los niños del salón de Ío nos regalaron sendas plantas en macetas por ellos decoradas. Aquí las fotos de la que me tocó (la flor de papel fue obra de la creativa maestra Vreni):

Hasta pronto, maestra Ana

Conforme al Plan de Estudios, el Trabajo Docente es el conjunto de actividades propias de una profesora de educación preescolar, que las estudiantes normalistas llevan a cabo en periodos prolongados de un ciclo escolar con un grupo de niños, bajo la tutoría de una educadora experimentada. Además de prestar asesoría a la estudiante, la educadora tutora mantendrá, en todo momento, la responsabilidad del grupo.

Durante el séptimo y el octavo semestres, las futuras educadoras enfrentarán el reto de organizar y desarrollar el conjunto de actividades escolares durante periodos que abarcan varias semanas y aplicar actividades didácticas para favorecer las capacidades básicas de los niños relacionadas con el desarrollo de las competencias comunicativas; el pensamiento matemático; la socialización y la afectividad; el desarrollo físico y psicomotriz; el conocimiento del entorno natural y social; y la expresión y apreciación artísticas. Por otra parte, dispondrán de mayores posibilidades para conocer a los alumnos, identificar y atender sus diferencias –derivadas del entorno familiar y social del que proceden–, y para observar y participar en las demás actividades escolares –actos cívicos, atención a padres de familia, diálogo con algún niño, etcétera– que comúnmente realizan las educadoras de los jardines de niños.

Esto es lo que dice el programa de estudios para las jóvenes educadoras en formación que estudian los semestres séptimo y octavo de la carrera (Licenciada en educación preescolar).

Mediante el trabajo docente que realicen en el jardín de niños se espera que las estudiantes normalistas:

1. Fortalezcan el desarrollo de su competencia didáctica al diseñar y aplicar secuencias de actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la educación preescolar, las necesidades educativas de los niños del grupo y con la realidad social en que éstos se desenvuelven.
2. Avancen en el desarrollo de la habilidad para conocer a los niños del grupo y aprovechar dicho conocimiento en propiciar el desarrollo de sus potencialidades.
3. Mejoren la competencia para comunicarse en forma clara y sencilla con los niños; asimismo, utilicen esa competencia con los padres de familia del grupo, a fin de obtener su apoyo en el fortalecimiento de las capacidades básicas de sus hijos.
4. Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las formas en que repercuten la organización y el funcionamiento del jardín de niños en el trabajo docente y en los aprendizajes de los niños. Asimismo, desarrollen actitudes favorables para el trabajo colectivo en el preescolar.
5. Fortalezcan su compromiso profesional al poner en juego la formación adquirida para responder a las exigencias reales del trabajo docente y reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo.

Aunque claro, en vistas de lograr ese docente reflexivo que tanto se menciona hoy en día, esas jóvenes no sólo están frente a un grupo por períodos prolongados (varias semanas), sino que de manera frecuente se dedican a formalizar su experiencia a través de seminarios de discusión, y reflexión en los salones de la normal, con su propia maestra y sus compañeras. Así,

El Seminario de Análisis del Trabajo Docente es el espacio donde se propicia que las actividades realizadas en los jardines de niños cumplan con su propósito formativo; es decir, el Seminario tiene la finalidad de que las estudiantes continúen desarrollando las habilidades de reflexión, análisis y argumentación como medios para mejorar su desempeño docente. Con las actividades de análisis se espera que identifiquen la evolución de su competencia didáctica y puedan establecer acciones para atender los retos que enfrentan; para lograrlo, es necesario crear un ambiente de confianza y respeto en el aula, que permita a las estudiantes compartir sus experiencias, exitosas o difíciles, con la convicción de que el intercambio de puntos de vista con sus compañeras y con el asesor les permitirá mejorar sus competencias profesionales.

Las actividades de análisis de la experiencia brindan a la estudiante las herramientas necesarias para elaborar el documento recepcional; sin embargo, conviene aclarar que este producto escrito no es la única tarea del Seminario.

Con esto se pretende que las jóvenes educadoras:

Reflexionen de manera sistemática sobre su desempeño al trabajar con el grupo de educación preescolar y al participar en otras actividades propias de la vida escolar del jardín de niños, y comprendan la importancia de esas experiencias reflexivas en el desarrollo de sus competencias profesionales.

Fortalezcan sus capacidades para identificar información relevante –tanto en el desarrollo de las experiencias de trabajo como en otras fuentes– y posteriormente sistematizarla, analizarla y utilizarla en el desarrollo de las actividades académicas.

Intercambien experiencias con sus compañeras e identifiquen los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, así como los medios que permiten superarlos.

Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva las experiencias de trabajo docente y para comunicarlas por escrito mediante la elaboración del documento recepcional.

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¿Por qué viene todo esto a colación?

Durante este ciclo, Ío y su grupo contaron con las ventajas que suponen tener una maestra en formación como aprendiz de una maestra titular, en este caso de la excelente y experimentada maestra Vreni.

Pero su práctica intensiva ha terminado, así que el viernes 4 de mayo los padres de familia, contentos por haberla tenido junto a nuestros hijos, le organizamos una despedida.

Por cosas de la vida, olvidé mi cámara y mi celular ese día, así que no podemos mostrarles imágenes pero dejen les platico: hubo

• pastel de chocolate
• chiles rellenos
• gelatinas
• pambazos
• algo de beber (sin alcohol, por supuesto)
• helados
• macarrones secos dulces

y todo estuvo delicioso. ¡Hasta flores se le regalaron a la maestra Ana! Claro, ella muy emocionada.

Maestra Ana: desde aquí le deseamos éxito en la siguiente etapa de su vida profesional (el examen de oposición), y en general deseamos que haya aprendido mucho en el Jardín Experimental, y en particular de la maestra Vreni. Deseamos que toda su vida como educadora esté llena de satisfacciones y grandes logros. Felicidades.

Qué pena

Es una vergüenza no escribir nuestras noticias por tantos y tantos días pero créannos: el trabajo ha arreciado.

Feliz cumpleaños

Hoy es el cumpleaños de la maestra Vreni, educadora que atiende al grupo de las hormiguitas, el 2o. B, el salón de Ío.

Ella se ha ganado toda nuestra simpatía y confianza (creo que puedo hablar por la generalidad de los padres de familia de ese grupo), y por eso le hemos organizado una pequeña sorpresita que esperamos le guste mucho.

¡Felicidades, maestra Vreni! ¡Muchos días de éstos!

El clima en Xalapa

Por fin, después de mucho buscar, encontré un pegote en código html para visualizar el clima en Xalapa en la barra lateral de nuestro blog.

Sin embargo, no puedo cambiar la manera en que escriben el nombre de la ciudad, pues insisten en llamarle Jalapa. Ya ni modo.

Otro audio

Y sigo con el experimento de subir audio. En esta ocasión se trata de Ío.

Click para escuchar

El 28 de febrero de 2003. Ío tenía 8 meses y así lloraba.

Los primos de visita

Este fin de semana recibimos a los primos Beto y Leo. Jugaron con Ío y Bruno a lo que pudieron, y nos dio gusto ver a Leo muy activo y en busca de su independencia. Por lo pronto, podemos verlo gatear. También me tocó ver que hace sus primeros "solitos" pero eso no lo grabé. Veamos:

¿Se podrá escuchar?

Pues nada, que estoy realizando pruebas para subir audio al blog, cosa que parece fácil según los sitios visitados pero no entiendo con claridad. A ver (si se logra escuchar, les explico: es Bruno llorando al año y seis meses):

Click To Play

Bruno llora a la edad de año y medio

Hoy fuimos al cine

Era la única película idónea para los niños, lo cual me parece hasta cierto punto mal en plenas vacaciones. Pero en fin: conocimos a un simpático personaje llamado Lewis y su relación con la familia Robinson.

En un principio me imaginé (al ver que la peli era de Walt Disney) que sería demasiado moralista pero aunque fue conmovedor explicarle a Ío algunas cuestiones, no se presta para el melodrama telenovelero tal cual.

Algo que celebro sinceramente es que ambos, Ío y Bruno aguantaron hasta el desenlace, pues como recordarán la vez anterior que visitamos la sala de la pantalla grande, yo me tuve que salir. Claro, que en esta ocasión Gil tuvo que perderse un lapso pero no llegó a tanto que no pudiera cachar la trama después de volver a su cómoda butaca.

Pues como les comentaba, la película es amena y verdaderamente entretenida, aunque por el ritmo y la temática creo que no les quedó del todo clara la historia a los niños... pero aún así se divirtieron. Tal vez en estos momentos están soñando con ranas y naves fantásticas.

Algo que procuramos cuidar, por la cuestión del enfoque de género, es conocer historias de niñas (mujeres) protagonistas, pero no siempre se puede, así que ante historias como ésta debemos equilibrar: nuestra tarea ahora es buscar una nueva historia que gire alrededor de una pequeña fémina. Esta fue otra de las cosas que observamos y pensamos al saber que la película era waltdisneyniana.

Aún así, me quedé con las ganas de conocer el libro (A day with Wilbur Robinson, de William Joyce) en el cual se basa el argumento. Es infantil, así que no creo que habrá mucho que leer.

Otras que ya queremos ver son Ratatouille, Shrek Tercero y otras por el estilo. No sabemos mucho en estos tiempos de películas nuevas, mexicanas o extranjeras que sean de clasificación B en adelante. Así es esto. Incluso, de los Óscares de este año sólo sé que nuestra amada Cars no mereció el premio para el mejor filme de animación. Ni modo.

Por si no la han visto, aquí les dejo la liga al corto, promocional, trailer o como prefieran llamarlo.

La resolución de un problema fonético-gráfico

¿Recuerdan ustedes la entrada donde se ve a Ío escribir "5 estrellas"? Les comentaba que me pareció interesante que nunca había reparado ella en el sonido /y/ y su representación gráfica. Lo resolvió con una especie de hache.

Después, cuando escribió en la computadora "Ío chiquita" podemos observar dos cosas: no tiene mucha idea (o más bien ninguna, todavía) de que se trata de DOS palabras y por lo tanto no deja espacio (o tendré que probarlo pidiéndole escribirlo a mano y no en el teclado). La otra: el sonido /ĉ/ ("chi") lo representa con una h.

El otro día también me tocó ver otra palabra que escribió representando /ĉ/ con una h (creo que era chocolate), así que deduzco que para ella, así se representa ese sonido.

Sin embargo, ayer escribió una carta para una tía suya. Le dije: "pero ponle el nombre, para que sepa que es para ella". Esa tía era Mayi, y ¿cómo creen que lo escribió?

MAHI

De todo lo anterior (el caso de las estrellas y las tantas chés) deduzco alguna de las siguientes posibilidades: (para ella)

• El sonido /y/ es igual al sonido /ĉ/
• El sonido /y/ se representa igual al sonido /ĉ/
• La grafía H sirve para representar lo que no sabemos hacer de otro modo (comodín)
• ¿Se les ocurre alguna otra?

De hecho, déjenme, les comento, ambos sonidos son históricamente hermanos. Se derivan de lo que se conoció como el sonido yod que, básicamente se trata de la palatalización (pronunciación del sonido pegando la lengua al paladar) de algunos sonidos que en latín eran otros: pl, cl y fl. La diferencia (para su evolución) radicó en qué parte de la palabra se encontraban;

1. Si era al inicio, se convirtieron en /y/:
• plaga > llaga
• planu > llano
• clamare > llamar
• clave > llave
• flama > llama
• flacidu > llacio > lacio
2. Si era dentro de la palabra y después de otra consonante, se convirtieron en /ĉ/:
• amplu > ancho
• implere > henchir
• *mancla > mancha
• inflare > hinchar

Claro, que no podemos dejar de lado que en el español actual también usamos a veces la palabra latina "tal cual" o con ligeras variaciones... ¡vivan los sinónimos! Así de rico es nuestro idioma.



Nota: el asterisco antes de la palabra latina significa que se trata de una hipótesis el hecho de que haya existido, pero no hay evidencias suficientes de que se haya escrito o siquiera pronunciado así.

Bruno conjuga

Hoy es la primera vez que escucho a Bruno utilizar un verbo diferenciando el presente del pasado.

Se encontraba en su triciclo pero quería tomar algo del piso, entonces decía /no káxo/ y le pregunté: "¿no alcanzas?" me decía que no. Pero se estiró más y pudo cogerlo, así que dijo /ya kaxé/.

Furoshiki

Queridos lectores, en esta ocasión haremos una entrega ecológica. Hoy al regresar de la tienda y bajar las bolsas, recordé un blog que visite hace unos días, Kirai.NET, el autor narra como en una ciudad de Japón el municipio promueve el uso del Furoshiki como estrategia para desalentar la utilización de las contaminantes bolsas de plástico. “Furoshiki” es el nombre de unos pañuelos tradicionales japoneses que se solían usar frecuentemente para el transporte ropa u objetos variados. En México el paliacate tiene –o tenía- un uso semejante, quizás no con tantas opciones pero si recuerdo a los trabajadores llevar sus viandas en ellos. Vale la pena intentar algunas de la propuestas que nos presenta la página, aquí les dejamos una imagen y un video que ilustra varias posibilidades.



Video

Nota ecológica: ¿Se han puesto a pensar cuantas bolsas de plástico circulan en nuestro planeta anualmente?, no pocas, entre 500 mil millones y 1 billón. En una página de Wikipedia me encontré con algunos datos:

• Al año se producen por cada persona 150 bolsas;
• Para producirlas se requiere de combustibles fósiles, lo cual implica la emisión de gases contaminantes;
• En algunos países europeos y africanos se han implementado medidas para desalentar su uso, desde el cobro de un impuesto por uso (€ 0.15) hasta multas a quien sea sorprendido con una de ellas (€ 7.00).
• Algunas alternativas,
• Los alemanes han inventado un plástico biodegradable: Una bolsa de plástico común puede tardar cerca de 100 años (dependiendo de la exposición a la luz ultravioleta y otros factores) para descomponerse, mientras que el nuevo material llevaría cerca de 60 días.
• Los franceses: La néosac que es una bolsa de polietileno que es, según sus desarrolladores, biodegradable, puesto que se fragmenta en trozos cada vez más pequeños hasta desaparecer al cabo de unos 3 años. Los ecologistas dudan de la veracidad del procedimiento pues deposita a la naturaleza partículas de plástico, invisibles, pero nocivas, puesto que están presentes en el aire.
• Los italianos, La Mater-Bi, es una bolsa construida a partir del almidón de maíz, se parecen a las habituales de plástico y tienen las mismas características de resistencia mecánica. Estas bolsas son 100% de origen vegetal y totalmente biodegradables en tan solo unos días.

• En San Francisco se ha prohibido su uso, se han sustituido por bolsas de papel, en las tiendas de supermercados; cabe anotar que producir y transportar bolsas de papel es aun más contaminante en términos de uso de árboles y de la energía necesaria para transformar la celulosa y la pasta en papel.

5 estrellas

El martes 12 de marzo a Ío le encargaron de tarea agrupar figuras y poner número y nombre de cada una de ellas. Si no mal recuerdo se trataba de triángulos, trapecios, círculos, estrellas y óvalos.

Primero las iluminamos, después las recortamos y ella las pegó: las acomodó en líneas. Junto a cada una de ellas escribiría cantidad y nombre.

En este pequeño video de casi dos minutos podemos ver cómo resolvió la problemática de escribir "5 estrellas". Lo interesante del caso es que la palabra contiene: a) una sílaba CCV (consonante-consonante-vocal), y b) el sonido /y/ que creo nuevo para ella.

Rompecabezas

Pregunta Ío: ¿Por qué tenemos labios?

Bruno hace click

A Bruno también le llama la atención "trabajar" en la computadora. No le interesan todavía mucho las teclas con letras, sino el mouse... y los dibujos de Barney.

Así que le abrimos en paint alguna imagen de Barney y con la herramienta de relleno, se pone a "iluminar".

Grabamos un video de Bruno en actividad:

Otra entrada de Ío. Ahora con evidencia

A continuación muestro a ustedes la segunda colaboración de Ío en el blog. Ahora sí tuve cámara a la mano.

Como en la ocasión anterior, es una lista de palabras que traduzco a ustedes. Escribe lo que ve en el momento.

iohicita (Ío chiquita). Se le ocurrió escribir esto al ver las fotografías que se encuentran en la barra lateral.
lupa. Frente a ella se encontraba una lupa que utilizamos para ver las letras pequeñas de medicinas, revistas, empaques, etc.
libreta. Al igual que la anterior, no necesita traducción)
conputadola (computadora). Al final de esta entrada podremos observar el video de la escritura del vocablo)
mausu (mouse). Obviamente, no le aclaré la cuestión del neologismo ni la traducción respectiva)
tele. Ya no quiso escribir televisión.

Y éste es el video:

Aviso a los lectores

El día de hoy (por fin) agregué un pequeño video sobre mi participación en la Semana Cultural 2007. Se encuentra al final de la entrada respectiva.

La primera entrada de Ío

Sucede que Ío se ofreció a ayudarme, primero, a usar el mouse y yo tecleaba las letras. Después ella quiso que yo manejara el mouse y ella escribiría las letras. Entonces abrí esta entrada y le pedí escribir lo que sigue (en negritas lo que ella tecleó y entre paréntesis mis palabras):

mama
papa
io
buno (Bruno)
tle (tele)

Después escribió casa, bicicleta y agua, pero no vi de qué manera las tecleó porque como le salieron muchas "u" en el nombre del vital líquido, borró y se llevó todas las demás letras. Yo estaba un poco lejos, porque desde la sala le dictaba las palabras, ya que estaba con Bruno. Sólo observé cómo pronunciaba con detenimiento cada vocablo al momento de teclear. Y sobre esto me gustaría resaltar la manera en que escribió tele. Es un claro ejemplo de cómo al enseñar a los niños los nombres de las letras, pueden confundir una sílaba entera con el nombre de la grafía: si /t/ es igual a /te/ no hace falta escribir la e ya que está contenida en el sonido del nombre de la letra. Incluso me preguntó: ¿cuántas letras son en tele? Le respondí cuatro, y le demostré pronunciando /te-le/ y me dijo "también pueden ser tres". Le dije que sí.

No encontré la cámara, pero como se imaginarán, me hubiera encantado retratarla o incluso un pequeño video de cómo pronuncia para escribir.

Ío pregunta

"¿Por qué al sol, en la vida real, no le pusieron ojos?"